A TRADUÇÃO DO LIVRO HANDBOOK OF COGNITION AND EMOTION SERÁ PUBLICADA NESTE BLOG, SEMANALMENTE (UM CAPÍTULO A CADA SEMANA. TOTAL DE CAPÍTULOS: 29)
MANUAL DE COGNIÇÃO E EMOÇÃO
Michael D. Robinson, Edgar R.
Watkins, Eddie Armon-Jones
Tradução: Alexandre L Prado
Original, em Inglês, disponível em: https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/12/handbook_of_cognition_and_emotion.pdf
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CAPÍTULO 1
Cognição e emoção. Uma introdução
Michael D. Robinson,
Edward R. Watkins e Eddie Harmon‑Jones
Nossas vidas intrapsíquicas são dominadas por dois tipos de fenômenos: pensamentos (mais formalmente, cognição) e sentimentos (mais formalmente, emoção). Ambos são eventos internos que não podem ser observados diretamente por outras pessoas e, neste sentido importante, são subjetivos ou, pelo menos, particulares a uma pessoa (Chalmers, 2007). Ambos são parcialmente dependentes de eventos no ambiente, mas parcialmente independentes deles também (Klinger, 1999). Na verdade, uma razão importante pela qual temos pensamentos e sentimentos é, presumivelmente, desacoplar estímulo e resposta e, portanto, permitir maior flexibilidade no comportamento (Scherer, 1984). No entanto, parece haver diferenças importantes entre pensamentos e sentimentos. Os pensamentos se prestam a palavras ou conteúdo proposicional, enquanto os sentimentos parecem não ter esse conteúdo proposicional (Izard, 2009; Pinker, 2007). Os pensamentos muitas vezes parecem seguir uma cadeia ordenada de raciocínio, enquanto os sentimentos parecem operar de maneiras que às vezes não fazem sentido lógico (Epstein, 1994).
Na verdade, os
filósofos gregos fizeram uma distinção nítida entre pensamentos e sentimentos
(Lyons, 1999). Eles sugeriram que os pensamentos são a fonte da racionalidade e
da conduta adequada, ao passo que seguir os sentimentos muitas vezes pode nos
causar problemas. A ideia de que pensamentos e sentimentos são fontes distintas
de influência, de fato, permeia muitas das principais obras literárias da
civilização ocidental. De Platão a Santo Agostinho e Shakespeare, a cabeça (o
presumido locus de racionalidade) e o coração (o presumido locus de
emocionalidade) sugerem diferentes cursos de ação e frequentemente conflito
(Swan, 2009). Normalmente, mas talvez não em todos os reinos (ex., namoro), é
considerado mais funcional seguir a cabeça do que o coração (Solomon, 1976).
Na década de 1990,
três livros de neurocientistas proeminentes questionaram essa sabedoria
convencional. LeDoux (1996) revisou evidências para a ideia de que supostas
áreas emocionais do cérebro (e particularmente a amígdala) podem reagir mais
rapidamente e talvez mais decisivamente a ameaças físicas ao organismo do que
as vias corticais (mais baseadas no pensamento). Panksepp (1998) afirmou que as
lesões corticais em animais - preservando as áreas emocionais do cérebro -
frequentemente resultam em comportamentos que fazem mais sentido do ponto de
vista biológico funcional. Damásio (1994) estendeu essa análise aos seres
humanos. Principalmente com base em estudos de caso envolvendo indivíduos com
danos cerebrais, concluiu-se que danos às regiões de processamento de emoções
do cérebro, mesmo no contexto de capacidades cognitivas intactas, resultam em
tomadas de decisão problemáticas e comportamentos interpessoais impulsivos e
imprudentes.
O presente Manual não
enfoca a questão de saber se os pensamentos (cognição) ou sentimentos (emoção)
são mais funcionais. Em vez disso, este material introdutório é suficiente para
argumentar que, tipicamente, pensamentos e sentimentos são vistos como
entidades distintas com efeitos distintos (ex., Epstein, 1994). No entanto,
tornou-se cada vez mais evidente que cognição e emoção frequentemente interagem
e talvez não sejam entidades isoladas. Antes de delinear o conteúdo deste
manual, consideramos algumas afirmações importantes na literatura sobre
cognição e emoção e comentamos sobre elas à luz das presentes contribuições.
Afirmações teóricas proeminentes sobre
cognição e emoção
Existem afirmações
teóricas fortes, mas muitas vezes conflitantes, sobre cognição e emoção na
literatura da psicologia. Essas afirmações foram influentes e provavelmente
todas contêm um grão de verdade. No entanto, e à luz das presentes
contribuições, todas essas declarações são provavelmente muito fortes dadas as
evidências. Assim, em cada caso, preferimos uma posição mais moderada. A Tabela
1.1 fornece uma visão geral gráfica das afirmações teóricas e de nossas
réplicas.
Cognição e emoção operam independentemente?
Um importante livro
de LeDoux (1996) revisou vários resultados do trabalho com roedores que
favoreciam uma independência de cognição e emoção em termos neurais. Seguindo,
mas refinando as sugestões anteriores (MacLean, 1973), foi sugerido que a amígdala
é uma estrutura cerebral chave que medeia reações emocionais a ameaças
potenciais que não são mediadas cognitivamente. Consistente com este ponto, a
amígdala desempenha um papel importante em reações muito básicas a ameaças
potenciais, como lutar ou fugir (Fanselow, 1994). Com base em tais dados, LeDoux
(1996) geralmente parecia favorecer rotas de processamento distintas para
cognição e emoção. No entanto, ele também analisa as evidências de não
independência. Na verdade, existe uma conversa cruzada considerável entre as
estruturas cerebrais tipicamente consideradas mais cognitivas versus
mais emocionais (Ochsner e Gross, 2005). Além disso, Pessoa e Pereira (Capítulo
4 deste Manual) revisam as evidências de que os recursos cognitivos são
frequentemente necessários para que a amígdala reconheça e responda a estímulos
ameaçadores.
Seguindo esse tema de
independência, há casos em que cognição e emoção, ou pelo menos racionalidade e
emoção, parecem ter objetivos opostos. Por exemplo, Mischel, Shoda e Rodriguez
(1989) colocaram a racionalidade e a emocionalidade uma contra a outra em um delay
clássico de tarefa de gratificação em que comer um único marshmallow agora (que
o sistema emocional provavelmente favoreceria) impedirá que tenha dois
marshmallows mais tarde (que o sistema racional provavelmente favoreceria).
Este teste simples demonstrou prever diferenças individuais no autocontrole na
adolescência e na idade adulta (Mischel e Ayduk, 2011). Alguns dilemas morais
também parecem opor efetivamente os sistemas racional e emocional um ao outro.
Por exemplo, as pessoas costumam reagir adversamente ao ter que matar outra
pessoa, mesmo que isso seja racionalmente a melhor solução para o dilema
(McClure, Botvinick, Yeung, Greene, e Cohen, 2007).
No entanto, também
existem vários resultados desafiando a ideia de que cognição e emoção sempre
operam de forma independente (Davidson, 2003; Izard, 2009). Por exemplo,
existem muitos construtos - como estresse, preocupação, depressão e
ansiedade - que possuem características cognitivas e emocionais trabalhando em
conjunto. A preocupação, por exemplo, é um híbrido de afeto negativo e
pensamento repetitivo e voltado para o futuro (Watkins, Capítulo 21 deste
Manual). Talvez mais diretamente, as manipulações relacionadas à interpretação
cognitiva, seja envolvendo avaliação (Lazarus, 1991) ou reavaliação (Ochsner e Gross,
2005), têm um efeito profundo nas reações emocionais a estímulos e situações.
Além disso, há evidências consideráveis para a ideia de que as manipulações da emoção impactam a cognição, a memória
e o julgamento de maneiras sistemáticas e robustas (Forgas e Koch, Capítulo 13
deste Manual; Murray, Holland, e Kensinger, Capítulo 9 deste Manual). Esses
resultados não poderiam ocorrer se a cognição e a emoção fossem entidades
totalmente independentes e encapsuladas. Em resposta à questão de saber se
cognição e emoção operam independentemente, então, sugerimos que a resposta
talvez seja às vezes, mas definitivamente nem sempre.
A cognição é necessária para a emoção?
Lazarus (1984)
sugeriu que a cognição é necessária para a emoção. Com isso, ele quis dizer que
não podemos reagir emocionalmente a uma situação até que interpretemos seu
significado pessoal. Por exemplo, não podemos reagir com tristeza a uma perda
até que a interpretemos. Certamente há evidências de que podemos prever as
respostas emocionais das pessoas às situações, conhecendo suas interpretações
delas (Smith e Ellsworth, 1985). Por outro lado, considere os resultados
potencialmente importantes de Reisenzein e Hofmann (1993). Eles apresentaram
cenários às pessoas, mediram as suas interpretações de maneira abrangente e
também avaliaram as reações emocionais aos cenários. Se as interpretações das
situações eram necessárias para compreender seu impacto nas reações emocionais,
então o controle das interpretações deveria eliminar o impacto delas na
previsão das reações emocionais. Em essência, e consistente com a visão de
Lazarus (1991), as interpretações ou avaliações mediariam e explicariam totalmente
o impacto emocional de situações relevantes para a emoção. Isso simplesmente
não era o caso. As situações previam reações emocionais mesmo depois de
controlar uma série de avaliações relevantes. Em outras palavras, e de acordo
com a análise de LeDoux (1996), provavelmente existem alguns determinantes
não-cognitivos das reações das pessoas aos estímulos emocionais (ver também
Berkowitz e Harmon-Jones, 2004).
A visão de avaliação
cognitiva de emoções de Lazarus (1984) resultou em um corpo de pesquisa que
mostra que há relações sistemáticas entre avaliações cognitivas e reações
emocionais autorrelatadas (ex., Smith e Ellsworth, 1985). Tais resultados, no
entanto, são essencialmente de natureza correlacional, e uma confiança quase
exclusiva em medidas autorrelatadas é agora considerada limitante (Smith e Kirby,
2001), até mesmo pelo próprio Lazarus (1995). Felizmente, há um punhado de
investigadores de avaliação conduzindo trabalhos experimentais inovadores na
área; este trabalho é revisado por Moors e Scherer (Capítulo 8 deste Manual).
Entre outros pontos, eles sugerem que é uma tarefa intratável mostrar que toda
reação emocional é mediada cognitivamente. A posição doutrinária de Lazarus
(1984) foi, portanto, substituída por outra em que há maior nuance na
compreensão de quando, como e por que a cognição desempenha um papel importante
na compreensão das reações emocionais. A cognição também agora é definida em
termos mais amplos. Por exemplo, MacLeod e Clarke (Capítulo 29 deste Manual)
revisam as evidências para a ideia de que as manipulações da atenção seletiva,
independente da avaliação cognitiva, têm uma influência causal na extensão em
que as pessoas sentirão ansiedade ao encontrar um estressor.
A cognição é afetada por um estímulo
anterior?
Principalmente com
base nos resultados que envolvem o mero efeito de exposição, Zajonc (1980)
sugeriu que as respostas afetivas a um estímulo precedem uma interpretação
cognitiva desse estímulo. O mero efeito de exposição é aquele em que repetidas
apresentações de um estímulo resultam em maior gosto por ele (Zajonc, 1998).
Estudos têm mostrado que meros efeitos de exposição podem ser obtidos quando os
estímulos são apresentados subliminarmente (Kunst-Wilson e Zajonc, 1980).
Também existem estudos que mostram que as apresentações subliminares de
estímulos afetivos podem influenciar avaliações de alvos neutros subsequentes
(Murphy e Zajonc, 1993) e desencadear respostas de condutância da pele (Öhman e
Soares, 1998), atividade muscular facial (Dimberg, Thunberg, e Elmehed, 2000) e
atividade cerebral na amígdala (Morris, Öhman, e Dolan, 1998).
Esta linha de
pesquisa certamente estabelece que as apresentações subliminares podem
influenciar a resposta emocional, mas mostra que o afeto precede a cognição?
Não, não mostra. Equacionar cognição com consciência é problemático porque as
apresentações subliminares também alteram muitos processos cognitivos,
incluindo aqueles relacionados ao priming[1]
semântico (Kemp-Wheeler e Hill, 1988), preparação de resposta (Eimer e Schla-ghecken,
1998) e julgamentos que são principalmente de um tipo cognitivo (Bevan, 1964).
Em outras palavras, não é garantido equiparar os processos inconscientes aos de
natureza particularmente afetiva (Merikle, 2007). Fazer isso é fortemente
influenciado por um modelo freudiano que se mostrou incorreto (Kihlstrom,
Mulvaney, Tobias e Tobis, 2000).
Com base na análise
de Rolls (1999), Storbeck, Robinson e McCourt (2006) sugeriram que uma certa
forma básica de cognição - a saber, a identificação de estímulos - é necessária
para a compreensão das reações afetivas dos indivíduos. No entanto, outros
resultados na literatura sugerem que, em certos casos e em certos paradigmas, o
afeto pode estar disponível antes de tais processos de identificação de
estímulos (ex., Draine e Greenwald, 1998; Peyk, Schupp, Elbert, e Jung-höfer,
2008). Em última análise, então, sugerimos que é errado insistir em uma posição
doutrinária em que o afeto necessariamente precede a cognição, embora admitamos
a possibilidade de que isso às vezes seja verdade (Berridge e Winkielman, 2003;
Dixon, 1981; LeDoux, 1996).
Cognição e emoção podem ser distinguidas?
Seguindo um
precedente considerável (ex., Panksepp, 1998), LeDoux (1996) sugeriu que
algumas estruturas subcorticais (mais proeminentemente, a amígdala, mas também
a ínsula e os gânglios da base) se especializam no processamento emocional,
enquanto as estruturas corticais do cérebro (mais proeminentemente, o córtex,
mas também os córtices sensoriais) se especializam em processamento cognitivo.
Questionando essa ideia, Duncan e Feldman Barrett (2007) sugeriram que tais
divisões de trabalho não são aparentes e que as mesmas estruturas cerebrais
parecem realizar tarefas cognitivas e emocionais. Por exemplo, a amígdala
responde a eventos incertos de vários tipos (Whalen, 1998), regiões da resposta
do córtex visual à excitação emocional (Peyk et al., 2008), e o córtex frontal
também é surpreendentemente responsivo a estímulos e tarefas emocionais (Canli
et al., 2001).
O que devemos fazer
com essas ativações sobrepostas? Uma resposta é sugerir que as mesmas
estruturas cerebrais respondem a eventos cognitivos e emocionais, mas que
diferentes grupos de neurônios estão envolvidos. Em apoio a essa ideia, Bush,
Luu e Posner (2000) descobriram, em sua metanálise, que diferentes regiões do
córtex cingulado anterior respondem a conflitos cognitivos versus
estímulos emocionais. O córtex frontal também é heterogêneo e há razões para
pensar que diferentes regiões do córtex frontal medeiam o processamento
emocional versus o controle cognitivo ou a inibição da resposta
(Eisenberger, Lieberman, e Satpute, 2005). Estudos de registro de célula única
apoiam ainda mais essa separabilidade do processamento cognitivo e emocional,
em que neurônios específicos são sintonizados com características cognitivas versus
emocionais de estímulos e tarefas realizadas neles, mesmo em casos em que tais
neurônios são encontrados nas mesmas estruturas cerebrais e, de fato, juntos
(Rolls, 1999).
Independentemente
disso, os sistemas cognitivo (ex., é uma mesa?) e emocional (ex., é positivo ou
negativo?) têm tarefas muito diferentes a realizar - tarefas que devem
necessariamente recrutar redes neurais diferentes, mas parcialmente sobrepostas
(Davidson, 2003; Rolls, 1999). Além disso, muitos resultados empíricos
sugeriram que esses dois sistemas podem ser dissociados em vários paradigmas -
como aqueles que envolvem efeitos de priming (Storbeck e Robinson,
2004), efeitos em julgamentos (Murphy e Zajonc, 1993), estudos de lesões
(Damasio, 1994), e tomada de decisão moral (McClure et al., 2007).
Consequentemente, nossa posição é que cognição e emoção são fenômenos
diferentes. Embora as mesmas regiões do cérebro (Pessoa e Pereira, Capítulo 4
deste Manual) e os mesmos índices de processamento neural (Weinberg, Ferri, e Hajcak,
Capítulo 3 deste Manual) possam ser ativados por estímulos cognitivos e
emocionais, o processos e realizações relevantes precisam ser distinguidos
(Izard, 2009).
Em suma
Os
teóricos costumam fazer afirmações fortes sobre cognição e emoção. Elas vão
desde sugestões de que cognição e emoção são independentes, que cognição é
necessária para a emoção, que reações afetivas a estímulos precedem uma análise
cognitiva e que cognição e emoção não podem ser distinguidas (mais ou menos
todas as possibilidades!). Sugerimos que cada ponto de vista tem algum mérito
algumas vezes, mas não pode ser considerado verdadeiro o tempo todo (ver Tabela
1.1). Cognição e emoção, a nosso ver, podem ser distinguidas, mas, ainda assim,
interagem de várias maneiras (Izard, 2009), cujas nuances merecem um tratamento
mais completo do que o disponível.
TABELA 1.1. Afirmações teóricas proeminentes
sobre cognição e emoção e respostas
|
Posição |
Defensor do exemplo |
Nossa visão |
|
Independência
|
LeDoux (1996) |
Às vezes, mas nem sempre |
|
A cognição é necessária
|
Lazarus (1984) |
Às vezes, mas nem sempre |
|
Primazia afetiva
|
Zajonc (1980) |
Às vezes, mas nem sempre |
|
Equivalência |
Duncan e Feldman Barret (2007)
|
Às vezes, mas nem sempre |
Público
deste Manual
Este manual é publicado em um momento oportuno. A revista
Cognition and Emotion foi lançada em 1987 e seu fator de impacto tem
aumentado constantemente desde então. O jornal Emotion, da American
Psychological Association foi lançado em 2001 e seu fator de impacto é
admiravelmente alto. A revista Social Cognitive and Affective Neuroscience
foi lançada em 2006 para fornecer uma saída para pesquisas emergentes em
neurociência sociocognitiva, com interações cognição-emoção como foco
principal. A revista Emotion Review foi criada em 2009. A revista Social
and Personality Psychology Compass foi criada em 2007, com uma seção de
motivação e emoção como uma de suas seções principais. A pesquisa sobre
cognição e emoção está florescendo como nunca antes.
Nenhuma revista incluiu edições especiais ou seções do
tipo atual. Alguns livros editados procuraram fazer isso, entretanto, e
discutimos nosso manual à luz desses volumes anteriores. Dalgleish e Power
(1999) publicaram um Handbook of Cognition e Emotion muitos anos atrás.
O volume é excelente, mas seu conteúdo está desatualizado. Desde 1999, muitos
avanços foram feitos na compreensão das interações cognitivas e emocionais, e o
conteúdo do presente volume atesta esse fato. Eich, Kihlstrom, Bower, Forgas e
Niedenthal (2000) publicaram um livro intitulado Cognition and Emotion,
mas seu conteúdo se concentrou principalmente em uma teoria particular (Bower,
1981) de humor e cognição. Martin e Clore (2001) publicaram Theories of
humor and cognition: a user guide, com foco nos efeitos do humor na
cognição em psicologia social, uma pequena parte do presente volume. Mais
recentemente, De Houwer e Hermans (2010) publicaram Cognition e Emotion:
Reviews of Current Research e Theories, consistindo em um número
relativamente pequeno de capítulos, nenhum dos quais aborda diretamente os
processos de personalidade ou formas distintas de psicopatologia. No geral,
então, o presente Manual é mais abrangente do que os últimos três livros
editados e representa pesquisas de ponta em relação a um manual anterior com o
mesmo nome.
O público principal deste Manual são estudantes de
pós-graduação e pesquisadores cujo trabalho aborda, ou considera centralmente,
o tópico da emoção. A emoção é um tópico presente em todas as áreas da
psicologia, entretanto, e as abordagens de processamento cognitivo a ela são
amplamente difundidas. Assim, um público diversificado é direcionado. O público
secundário para o Manual são estudantes, pesquisadores, médicos e profissionais
cujos interesses estão na emoção e suas ramificações aplicadas. Mais ou menos,
os focos aqui - por exemplo, avaliações, considerações sociais, manifestações
clínicas - podem ressoar com um público leitor mais amplo do que aquele visado
principalmente. O Manual é adequado como texto principal para seminários sobre
emoção ou cognição e emoção. É um texto primário em vez de suplementar, dada
sua natureza abrangente, embora capítulos ou seções possam ser usados como
material suplementar para seminários em neurociência, psicologia cognitiva,
psicologia social, julgamento e tomada de decisão, psicologia da personalidade
ou psicologia clínica.
O que é especial sobre o livro é que ele representa um
volume abrangente e atualizado que aborda as relações entre cognição e emoção.
Os editores representam várias subdisciplinas da psicologia, assim como os
capítulos. O que deve ser destacado é, portanto, a natureza abrangente, mas
focada, do manual.
Seções,
tópicos e capítulos
O departamento de psicologia típico consiste em
subdisciplinas distintas - por exemplo, neurociência cognitiva, psicologia
social, psicologia da personalidade e psicologia clínica. A emoção em geral e a
cognição e a emoção em particular cruzam essas fronteiras típicas. Há um
conjunto saudável de pesquisas sobre a neurociência cognitiva da emoção (ex., em
relação a como o cérebro regula suas emoções); a emoção figura de forma
proeminente em muitos fenômenos sociais (ex., dissonância cognitiva, efeitos do
humor); alguns dos traços de personalidade mais importantes são afetivos em sua
essência (ex., extroversão, neuroticismo); e muitas condições clínicas são
marcadas por experiências de emoção negativa (ex., ansiedade, depressão) ou por
dificuldades aparentes em regular emoções negativas (ex., transtorno de
personalidade limítrofe). Mesmo em subdisciplinas particulares da psicologia, a
interface cognição-emoção cruza tópicos que são tipicamente estudados
independentemente uns dos outros. Na psicologia clínica, por exemplo, as
pessoas tendem a se especializar em transtornos específicos, como transtorno de
estresse pós-traumático, transtornos de ansiedade, depressão, transtorno de
personalidade limítrofe ou psicopatia. Um objetivo principal do presente volume
é unir subdisciplinas distintas da psicologia e tópicos distintos dentro de
subdisciplinas específicas. Tais objetivos orientaram os temas selecionados e
os colaboradores convidados.
O volume está dividido em seis partes. O primeiro é uma
introdução ao campo de investigação (o presente capítulo). O segundo considera
cognição e emoção de uma perspectiva biológica. O terceiro enfoca os principais
processos cognitivos da emoção, como atenção, aprendizagem e memória. O quarto
enfoca a cognição e a emoção na psicologia social. O quinto enfoca várias
diferenças individuais - como inteligência emocional - que se beneficiam muito
ao se considerar a interação entre cognição e emoção. A sexta seção enfoca os
fenômenos clínicos, dado o excelente trabalho que tem sido realizado sobre
cognição e emoção na literatura clínica. Aqui, declaramos resumidamente a
importância de cada tópico do capítulo e seu escopo.
Capítulo 2: Neurogenética
A dopamina e a serotonina são neurotransmissores no
cérebro que há muito se pensava desempenhar um papel importante na emoção e na
reatividade emocional. Cada vez mais, os neurotransmissores e as abordagens
genéticas da personalidade, emoção e psicopatologia têm demonstrado mérito
considerável. Em seu capítulo, Nikolova, Bogdan e Hariri se concentram
principalmente em quatro genes relacionados à dopamina e sua relevância na
compreensão do processamento de recompensa humana, embora um escopo mais amplo
desta abordagem de pesquisa também seja introduzido.
Capítulo 3: Eletrofisiologia
O cérebro costumava ser visto como uma "caixa
preta". Os estímulos são apresentados e as respostas são feitas, mas por
que as respostas são dadas a certos estímulos era em grande parte um mistério.
Ao registrar a atividade cerebral havida no couro cabeludo e ligá-la aos
estímulos apresentados (potenciais relacionados a eventos [ERPs]), ganhamos um
conhecimento importante sobre o que o cérebro faz na percepção do estímulo e na
preparação da resposta. Em seu capítulo, Weinberg, Ferri e Hajcak comparam e
contrastam as influências relacionadas à atenção e à emoção no potencial
positivo tardio. Entre outras conclusões, os autores sugerem que este componente
ERP reflete as influências conjuntas de cognição (atenção) e emoção.
Capítulo 4: Neuroimagem
Questões críticas relativas à cognição e emoção podem ser
respondidas usando métodos de neuroimagem (ex., imagem de ressonância magnética
funcional [fMRI]). Existem estruturas cerebrais distintas dedicadas à cognição
e à emoção? Em seu capítulo, Pessoa e Pereira indicam que algumas evidências de
estudos de fMRI apoiam relações antagônicas entre cognição e emoção, mas que
cognição e emoção também se combinam de maneiras complexas para prever padrões
de ativação em regiões do córtex pré-frontal. Observe que, em geral, essas
descobertas não favorecem nem uma independência nem uma visão de equivalência
de cognição e emoção (ver Tabela 1.1), mas sugerem que uma nuance maior é
necessária para caracterizar como o cérebro processa as entradas cognitivas e
emocionais.
Capítulo 5: Hormônios
Os hormônios são frequentemente secretados em resposta a
situações emocionalmente evocativas. Compreender os fatores que predizem a
liberação de hormônios fornece informações importantes sobre as interações
cognição-emoção. Em seu capítulo, Wirth e Gaffey revisam o que se sabe sobre os
hormônios do estresse, neurosteroides, testosterona e oxitocina em termos de
fatores que predizem sua liberação, as consequências de tal liberação e a
maneira pela qual a cognição e a emoção desempenham papéis importantes, bem
como os respectivos papéis na compreensão da ligação entre hormônios e
funcionamento social.
Capítulo 6: Atenção
Os processos atencionais têm desempenhado um papel
fundamental na compreensão da base cognitiva da reatividade emocional e dos
distúrbios emocionais. A primeira geração desse tipo de trabalho procurou
demonstrar esse ponto em vários paradigmas relacionados à atenção. A segunda
geração começou a fazer distinções entre os diferentes aspectos da atenção (ex.,
orientação versus desligamento). Em seu capítulo, Yiend, Barnicot e
Koster revisam diferentes designs e tarefas de atenção que podem ser usados para
entender as interações
cognição-emoção de uma perspectiva de atenção seletiva, bem como as múltiplas descobertas que se acumularam ao
fazê-lo.
Capítulo 7: Aprendizagem e generalização
A aprendizagem é um processo cognitivo com implicações
consideráveis para a compreensão dos fenômenos emocionais. Uma forma importante de
aprendizagem é
de natureza afetiva: as pessoas aprendem a gostar ou não gostar de estímulos
específicos com base no fato de terem sido associados a eventos relacionados a
recompensa ou punição no passado. Uma questão de grande interesse é se tais
associações afetivas generalizam para novos estímulos que são diferentes dos
estímulos originais encontrados. Por exemplo, uma experiência de aprendizagem
aversiva original (ser mordido por um cão em particular) pode generalizar para
outros estímulos que não foram a fonte da experiência de aprendizagem aversiva
original (ex., outros cães, outros animais e assim por diante), definindo o
estágio para o desenvolvimento de fobias potenciais ou transtornos de
ansiedade. Em seu capítulo, Hermans, Baeyens e Vervliet revisam essa literatura
e suas aplicações potenciais para a compreensão dos distúrbios de ansiedade.
Capítulo 8: Avaliação
As teorias cognitivas da emoção há muito sugerem que as
reações emocionais dependem de como os eventos são avaliados ou - em outras
palavras - interpretados. Muitas das primeiras evidências para visões de
avaliação da emoção envolviam autorrelatos e desenhos transversais. Grandes
desenvolvimentos em favor de visões de avaliação da emoção ocorreram desde
então. Em seu capítulo sobre o estado da arte, Moors e Scherer revisam o que
sabemos até agora sobre o papel das avaliações na determinação de reações
emocionais subsequentes, discutem vários projetos e as inferências que podem
ser tiradas usando-os e oferecem recomendações perspicazes para trabalho futuro
nesta área.
Capítulo 9: Memória
A emoção influencia o sistema de memória? As memórias
desempenham um papel importante na compreensão das reações emocionais? Em seu
capítulo, Murray, Holland e Kensinger revisam ambas as direções de influência,
particularmente de uma perspectiva de memória episódica. As memórias episódicas
são particulares ao tempo e ao lugar e são mais auto relevantes do que a
maioria das memórias semânticas (ex., a Austrália é um continente). Murray e
seus colegas destacam os mecanismos neurais e as condições de contorno, bem
como sugerem direções futuras de pesquisa que podem ser defendidas para uma
melhor compreensão da interface emoção-memória.
Capítulo 10: Metas
As metas podem ser conceituadas em termos cognitivos e
como precipitadores de emoção. Ao pensar sobre seus objetivos, os indivíduos
devem fazer a si mesmos certas perguntas-chave, como se estão fazendo progresso
suficiente em direção a eles, se esforços redobrados podem ser desejáveis e
se é
melhor abandonar certos objetivos. Todos esses processos relacionados ao
objetivo provavelmente têm
implicações
para a compreensão
das reações emocionais a eventos relevantes para o objetivo e, de fato,
fenômenos emocionais mais gerais, como ruminação e depressão. Em seu capítulo,
Carver e Scheier apresentam uma estrutura teórica para a compreensão das
relações entre objetivos e emoções, revisam as descobertas dessa área de
investigação e destacam as maneiras pelas quais uma perspectiva relacionada a
metas pode enriquecer muito nossa compreensão das interações cognição-emoção.
Capítulo 11: Regulação da emoção
Os seres humanos têm capacidades únicas para regular suas
emoções. Em que medida o fazem e como podem esses processos de regulação da
emoção ser caracterizados? Certos processos de regulação emocional são
geralmente mais benéficos do que outros? Regular as emoções de alguém, sugerem
Suri, Sheppes e Gross, envolve necessariamente processos cognitivos, mas os
processos envolvidos são diferentes e incluem distração de um estímulo
emocional, tentando reaproveitá-lo como menos emocional e tentando suprimir as
manifestações manifestas de alguém de reatividade emocional (ex., expressões
faciais de emoção). Essas diferentes formas de regulação da emoção têm
consequências diferentes. Essas evidências serão revisadas, com ênfase
particular nas descobertas recentes.
Capítulo 12: Incorporação
Grande parte da pesquisa sobre cognição e (em menor grau)
sobre emoção parece ignorar o fato de que as pessoas têm corpos que funcionam
de maneiras específicas. Por exemplo, vemos coisas, cheiramos coisas, tocamos
coisas e muitas vezes expressamos nossas emoções em termos de movimentos
musculares do rosto. Até que ponto esses fatores importam? Na psicologia
cognitiva, tem sido cada vez mais sugerido que nossos pensamentos são
corporificados, o que em parte significa que eles surgem porque temos os corpos
e órgãos sensoriais específicos que temos. Isso deve ser verdadeiro também para
nossas reações e processamento emocionais. Em seu capítulo, Winkielman e
Kavanagh revisam as teorias da incorporação e evidências relevantes no domínio
da emoção, incluindo evidências recentes para a ideia de que metáforas (ex., estar
fisicamente limpo é ser moral) parecem possuir um valor notável na compreensão
de reações emocionais e sociais.
Capítulo 13: Efeitos do humor
Uma importante literatura sobre cognição social procurou
determinar a maneira pela qual nossos estados de humor (ou emocionais) afetam
nossas cognições e comportamentos. Embora seja claro que o fazem com
frequência, também é claro que o fazem por meio de mecanismos e vias
diferentes. Por esse motivo, uma estrutura integrada é necessária para a
compreensão de tais efeitos. Em seu capítulo, Forgas e Koch revisam as
evidências dessa literatura consistentes com uma perspectiva multimecanista dos
efeitos do humor na cognição, no julgamento social e no comportamento.
Capítulo 14: Tomada de decisão
Os modelos tradicionais de tomada de decisão o tratam
como um processo racional e não emocional. Cada vez mais, no entanto, a emoção
tem mostrado que influencia a tomada de decisões de certas maneiras
sistemáticas. Grande progresso foi feito na compreensão de tais influências. Em
seu capítulo, Västfjäll e Slovic revisam trabalhos clássicos da literatura,
fazem distinções importantes entre diferentes tipos de afeto e emoção e revisam
também fontes recentes de dados. Eles oferecem uma revisão abrangente da
pesquisa nesta área de tomada de decisão.
Capítulo 15: Autocontrole
O autocontrole é
fundamental para o funcionamento bem-sucedido e envolve a superação de
tendências ou comportamentos problemáticos (ex., procrastinar, comer alimentos
gordurosos, beber muito álcool). Nossas emoções podem desempenhar um papel
importante na compreensão das falhas de autocontrole versus sucessos.
Por exemplo, a literatura clínica frequentemente sugere que estados emocionais
negativos minam o autocontrole (ex., podemos comer demais quando estamos
particularmente estressados). Em seu capítulo, Schmeichel e Inzlicht revisam
essa literatura. Na primeira parte do capítulo, eles mostram que estados
manipulados de emoção negativa, mais do que estados manipulados de emoção
positiva, resultam em falhas de autocontrole subsequentes, e também revisam
mecanismos potenciais relevantes para esse efeito. A segunda parte do capítulo,
entretanto, sugere que os sinais afetivos de baixa intensidade (ou seja,
emoções intensas não totalmente desenvolvidas) podem ser essenciais para o
autocontrole eficaz. Em outras palavras, eles apresentam uma perspectiva
diferenciada de quando o afeto facilita ou enfraquece o autocontrole.
Capítulo 16: Desenvolvimento
À medida que os bebês
envelhecem, eles ganham novas habilidades cognitivas e também novas capacidades
para regular seus estados emocionais. Uma perspectiva do desenvolvimento pode
revelar se as habilidades cognitivas precedem as capacidades de regulação da
emoção, como normalmente se supõe, ou se há uma relação mais complexa entre os
desenvolvimentos nos domínios da cognição e da emoção. Em seu capítulo,
Thompson e Winer revisam essa literatura de desenvolvimento. Eles sugerem que
há relações bidirecionais entre desenvolvimentos em cognição e emoção e
apresentam um caso convincente para a ideia de que essa análise de
desenvolvimento pode informar e restringir como pensamos sobre as relações na
idade adulta entre cognição e emoção.
Capítulo 17: Extroversão e neuroticismo
Extroversão e
neuroticismo, respectivamente, predizem estados emocionais positivos e
negativos. Por que eles fazem isso? Há um consenso geral de que tais relações
não podem ser devidas à exposição diferencial a eventos positivos
(extrovertidos) versus negativos (neuróticos), mas, além desse consenso,
os mecanismos para tais relações têm sido pouco explorados na literatura sobre
traços de personalidade. Em seu capítulo, Augustine, Larsen e Lee consideram
abordagens cognitivas para entender as relações extroversão/emoção positiva e
neuroticismo/emoção negativa e concluem que tais abordagens possuem mérito
considerável. Os dados relacionados à atenção, julgamento, memória e
reatividade emocional são revisados.
Capítulo 18: Abordagem comportamental e
sistemas de inibição
Para sobreviver e
prosperar, precisamos abordar estímulos recompensadores (ex., comida) e evitar
estímulos ameaçadores (ex., hostis). Uma teoria proeminente sugere que essas
duas funções são servidas por dois sistemas motivacionais implícitos, um
denominado sistema de abordagem comportamental (BAS) e o outro denominado
sistema de inibição comportamental (BIS). Em seu capítulo, Harmon-Jones, Price,
Peterson, Gable e Harmon-Jones revisam um corpo substancial de evidências
ligando diferenças individuais em BAS e BIS à ativação cerebral assimétrica,
efeitos de sobressalto modulados por afeto, potenciais cerebrais relacionados a
eventos, atenção, memória e aprendizagem. Entre outros fenômenos, há evidências
de que indivíduos com alto BAS são mais reativos a estímulos recompensadores,
enquanto indivíduos com alto BIS são mais reativos a estímulos ameaçadores.
Capítulo 19: Agradabilidade
A amabilidade é uma
dimensão importante da personalidade com implicações para o funcionamento
social e emoções como empatia e raiva. Em seu capítulo, Graziano e Tobin
primeiro revisam os correlatos emocionais e comportamentais da amabilidade.
Eles então revisam as evidências relacionadas ao temperamento para a ideia de
que indivíduos agradáveis são mais capazes de autorregular
seus pensamentos e sentimentos problemáticos em relação a indivíduos com baixa agradabilidade. Finalmente, eles
apresentam um modelo de processo dual de reações ao conflito interpessoal. A
amabilidade pode ser conceituada em termos de uma motivação para manter
relações positivas com os outros, o que tem importantes implicações para o fato
de as pessoas agradáveis serem menos preconceituosas e
mais úteis em suas transações interpessoais. O modelo destaca os processos
relacionados ao sofrimento pessoal e os processos de compensação relacionados à
preocupação empática.
Capítulo 20: Inteligência emocional
Acredita-se que os
indivíduos emocionalmente inteligentes percebam, usem e gerenciem melhor as
emoções, tanto em si mesmo quanto em relação aos outros. A controvérsia rodeou
as melhores formas de medir a inteligência emocional, se ela é distinta de
outras características e habilidades, e se altos níveis dela estão associados a
níveis mais elevados de bem-estar subjetivo e social, como a imprensa popular
tem assumido. Em seu capítulo, Brackett et al. revisam considerações em favor
de uma perspectiva de inteligência emocional relacionada à habilidade,
evidências em favor de seus efeitos benéficos no funcionamento emocional e
social e sua validade discriminante em relação a outras habilidades, como
inteligência geral. Finalmente, os autores argumentam que, como outras
habilidades, a inteligência emocional pode ser treinada. Vários programas
inovadores têm procurado fazer isso, e os resultados têm se mostrado bastante
promissores.
Capítulo 21: Pensamento repetitivo
Pesquisadores
clínicos experimentais destacaram uma série de formas de pensamento repetitivo
- por exemplo, ruminação, preocupação, reflexão, pensamentos intrusivos,
obsessões - que podem contribuir e exacerbar resultados emocionais
problemáticos entre indivíduos vulneráveis. Como esses processos podem ser
entendidos? Eles podem ser mitigados? Em seu capítulo, Watkins sugere que o
pensamento repetitivo, por si só, não é necessariamente mal adaptativo e às
vezes pode ajudar na solução de problemas. No entanto, quando ocorre em
combinação com afeto negativo ou depressão, geralmente resulta em resultados
mal adaptativos. Além disso, o autor sugere que é fundamental distinguir entre
formas concretas e abstratas de pensamento repetitivo. Embora as formas
concretas de pensamento repetitivo possam às vezes ser funcionais, as formas
abstratas de pensamento repetitivo parecem menos funcionais, prendendo alguns
indivíduos em ciclos de ruminação e preocupação. Watkins também analisa as
evidências de abordagens psicoterapêuticas recentes que visam processos de pensamento
repetitivos.
Capítulo 22: Transtorno de estresse pós-traumático
O estresse é
inevitável na vida diária, mas alguns indivíduos encontram grandes estressores (ex.,
sendo agredido fisicamente) que desafiam a visão de um self eficaz em um
mundo seguro. Em relação a esses principais estressores, algumas pessoas
desenvolvem transtorno de estresse pós-traumático (PTSD), que é marcado por
reviver o evento involuntariamente, elevada excitação fisiológica, evitação,
ansiedade e depressão consideráveis, exaustão e problemas no trabalho e nos
relacionamentos. Em seu capítulo, Ehring, Kleim e Ehlers consideram os
processos cognitivos que são susceptíveis de manter e exacerbar os sintomas
pós-traumáticos ao longo do tempo (ex., integração de memória deficiente, supressão
de pensamento e ruminação) e se e como esses processos se combinam para prever
tal sintomas. Eles pedem pesquisas futuras nas quais cognição e emoção sejam
consideradas conjuntamente em modelos de PTSD.
Capítulo 23: Transtornos de ansiedade
Os transtornos de
ansiedade são particularmente comuns. Portanto, é importante entender como as
tendências de processamento cognitivo contribuem para esses transtornos. As
perguntas incluem se há um núcleo cognitivo comum para os transtornos de
ansiedade e se a pesquisa de um tipo cognitivo-emocional tem relevância
translacional para a prática clínica. Em seu capítulo, Morrison, Gordon e
Heimberg revisam vários paradigmas e fontes de evidências para uma perspectiva
cognitiva dos transtornos de ansiedade. Morrison et al. revisam casos nos quais
os vieses cognitivos relevantes convergem, mas às vezes são distintos. Eles
também pedem pesquisas que examinem como os vários vieses cognitivos
encontrados nos transtornos de ansiedade se relacionam uns com os outros.
Finalmente, eles revisam estudos nos quais vieses cognitivos relacionados à
ansiedade foram examinados como resultados de psicoterapia eficaz e geralmente
favorecem essa linha de investigação no futuro.
Capítulo 24: Depressão
A depressão também é
um distúrbio comum e é particularmente debilitante para os pacientes. Em seu
capítulo, Clasen, Disner e Beevers revisam o que se sabe sobre os preconceitos
cognitivos na depressão. Uma série de vieses cognitivos diferentes são
revisados, desde aqueles relacionados à atenção àqueles relacionados à
ruminação e regulação da emoção. Os autores também distinguem fatores
cognitivos que predizem o início de episódios depressivos e aqueles associados
à manutenção da depressão ao longo do tempo. Os fatores cognitivos envolvidos são
provavelmente um pouco diferentes, com implicações distintas para as
intervenções psicoterapêuticas. Em sua seção Future Directions, os
autores revisam os dados disponíveis para a ideia de que os vieses cognitivos
depressogênicos podem ser retreinados, por sua vez, aliviando o sofrimento e
talvez até mudando o status diagnóstico.
Capítulo 25: Transtorno de personalidade borderline
O transtorno de
personalidade limítrofe (TPB) é co-mórbido com muitas outras condições
psiquiátricas. Além disso, pacientes limítrofes apresentam alto risco de
automutilação e suicídio. Como esses sintomas podem ser compreendidos? Em seu
capítulo, Carpenter, Bagby-Stone e Trull observam que a personalidade limítrofe
é geralmente entendida em termos de emoções. Esses indivíduos podem ter níveis
muito altos de emoção negativa, podem ter emoções instáveis com o tempo e podem não ter consciência emocional. Em sua revisão,
Carpenter et al. sugerem que há um problema mais fundamental: indivíduos com
DBP, em relação aos controles, não conseguem regular sua atenção de maneira
eficaz. Os autores revisam as evidências que apoiam este ponto em uma ampla
variedade de fontes de dados (ex., comorbidade de DBP com outros transtornos) e
detalham a maneira pela qual essa visão de desregulação da atenção do DBP pode
ter um considerável mérito inexplorado.
Capítulo 26: Transtornos do espectro bipolar
Os transtornos do
espectro bipolar são marcados por estados de mania e depressão. A depressão é frequentemente
vista em termos de altos níveis de emoção negativa, mas esses estados
depressivos podem frequentemente resultar de objetivos irrealistas e falhas em
alcançá-los. Em seu capítulo, Alloy et al. sugerem que um BAS hiperativo ou
hipersensível pode estar por trás desse conjunto de distúrbios. Esta
perspectiva pode ser responsável por sintomas maníacos e depressivos exibidos
por tais indivíduos e pode ser responsável por comorbidade (particularmente
durante estados maníacos) com problemas comportamentais ligados a um sistema
BAS hiperativo (ex., promiscuidade sexual, jogo e agressividade). É importante
ressaltar que Alloy et al. reveja as evidências para a ideia de que níveis
especialmente elevados de BAS podem prever sintomas bipolares em um momento
posterior. Além disso, os autores consideram as implicações de seus resultados
para o tratamento de transtornos do espectro bipolar.
Capítulo 27: Psicopatia
Aqueles com
diagnóstico de transtorno de personalidade antissocial são impulsivos em seus
comportamentos. No entanto, a impulsividade é multiplamente determinada. Em seu
capítulo, Baskin-Sommers e Newman contrastam psicopatia com comportamentos
externalizantes considerados mais amplamente (ex., delinquência, uso de drogas
e agressividade). Com base em dados consideráveis, eles sugerem que os
indivíduos psicopatas, em relação aos externalizadores, têm problemas únicos em
regular sua atenção em um estágio inicial de processamento, são menos propensos
a déficits de processamento executivo e exibem menos ativação neural em
resposta a estímulos ameaçadores. Posteriormente, Baskin-Sommers e Newman
apresentam um modelo integrativo de psicopatia e destacam a importância das
interações cognição-emoção na compreensão desta forma única de comportamento antissocial.
Capítulo 28: Cognição e emoção em
psicoterapia
As visões
tradicionais da psicoterapia procuram atingir as cognições disfuncionais com a
ideia de que isso deve ajudar a mitigar os problemas emocionais. Uma abordagem
alternativa dentro da psicoterapia busca atingir as emoções disfuncionais, em
vez das cognições que podem estar implícitos a elas. Em seu capítulo, Greenberg
contrasta a base para esses alvos diferenciais da psicoterapia e a
justificativa para procurar alterar emoções em vez de cognições. A psicoterapia
focada na emoção ganhou força em áreas nas quais os distúrbios relevantes podem
ser vistos como de natureza primariamente relacionada à emoção. O fato de a
terapia frequentemente funcionar também é consistente com a ideia de que
existem relações bidirecionais entre emoção e cognição, um tema geral do
presente volume.
Capítulo 29: Modificação do preconceito
cognitivo
Há muito se sabe que
a ansiedade e a depressão estão associadas a vieses cognitivos relacionados à
atenção seletiva e interpretação. Na medida em que tais vieses de processamento
importam causalmente, as manipulações experimentais projetadas para reduzi-los
deveriam reduzir o sofrimento. Em seu capítulo, MacLeod e Clarke revisam um
corpo sistemático de trabalho para essa ideia. Por exemplo, as pessoas podem
ser treinadas para evitar informações ameaçadoras, e foi demonstrado que as
manipulações desse tipo de fato reduzem as experiências de angústia em resposta
a fatores de estresse laboratoriais. Um conjunto de evidências mais recente
sugere que o treinamento prolongado desse tipo cognitivo pode tornar os
indivíduos “ansiosos” por um diagnóstico de “não ansiosos”, pode fazê-lo por
pelo menos meio ano e pode fazê-lo em relação a várias categorias de
diagnóstico. Embora haja considerável pesquisa a ser feita no futuro, esta
linha de pesquisa, conforme revisada por MacLeod e Clarke, não tem precedentes
em suas implicações causais, escopo e demonstrações de utilidade clínica. Seu
capítulo é, portanto, o último do manual.
Conclusões
A tradição filosófica
ocidental vê a cognição e a emoção como inimigas uma da outra (Lyons, 1999).
Não acreditamos que isso seja sempre verdade, nem que a cognição e a emoção
sejam necessariamente independentes, que a cognição seja necessária para a
emoção, que o afeto sempre preceda a cognição ou que a cognição e a emoção
sejam inseparáveis ou equivalentes. Em vez disso,
sugerimos que as relações entre cognição e emoção precisam ser investigadas, em vez de propostas a
priori. O presente manual faz isso em muitas subdisciplinas da
psicologia e tópicos específicos. Os fatos eram do nosso interesse. A
declaração mais geral que podemos fazer com base nos capítulos e descobertas
relatados é que cognição e emoção interagem de maneiras complexas que precisam
ser apreciadas em termos diferenciados que requerem uma análise cuidadosa do
contexto. Além disso, dada a extensa gama de interações entre cognição e
emoção, argumentamos fortemente que há valor em normalmente considerar cognição
e emoção juntas, em vez de isoladamente. Esperamos que o presente volume aponte
esse ponto de maneira suficiente e o faça de várias maneiras, que serão
informativas para os estudantes da área, bem como para os futuros
pesquisadores.
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[1]
Priming
é
um fenômeno pelo qual a exposição a um estímulo influencia a resposta a um
estímulo subsequente, sem orientação ou intenção consciente. Por exemplo, a
palavra enfermeira é reconhecida mais rapidamente após a palavra doutor do que
após a palavra pão. O priming pode ser perceptivo, associativo,
repetitivo, positivo, negativo, afetivo, semântico ou conceitual. [NT].
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